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金牌培训师干货 | 如何激发学生积极参与课堂提问,营造流畅的课堂氛围

百万年薪讲师会2019-04-14 11:51:29

提问和对话是促进知识建构的重要方式,然而大部分课堂提问是伪装成「对话」的「讲师独白」,只是为了让课堂「流畅地往下进行」,在激发学生主动参与和深度思考方面并没有明显的效果,不能促进学生深度学习,发展分析、评估、创造高阶认知能力。

有效的课堂提问需要精心准备,并不断进行教学反思与改进。本文探讨课堂提问的类型与层次,如何准备课堂提问,如何回应学生的问题,以及如何处理课堂提问「冷场」。


提问的类型与层次


课堂提问需要结合学习目标,服务于学习目标的达成。讲师要评估提问的类型和语言组织,是否能够真正发展他所期望学生掌握的思维方式。

布鲁姆曾提出「学习目标层次」,作为一个学习理论框架,阐明了不同阶层的思维技巧,可以作为教师准备课堂提问的参考工具。其中六个学习层次由低阶到高阶排列,分别为记忆、理解、应用、分析、评估和创造,其中前三者被视为「初阶认知技能」,后三者被视为「高阶认知技能」。

▲ 布鲁姆目标分类

讲师可以先思考本节课的学习目标,并在备课和课后反思的过程中,考虑课堂提问是否帮助培养了和学习目标相应的思维能力

低阶问题通常适用于:评估学生的课前准备与内容理解,判断学生的实力和弱点,以及复习和总结学习内容。

高阶问题针对分析、评估和创造这三种能力,适用于鼓励学生进行深入和批判性的思考,增强问题解决能力,以及促进学生自主探索和学习的能力。

为了保证学生在表层学习、深层学习和概念建构方面都有进展,讲师应在一节课中设置不同种类的问题以促进各个学习目标的达成。


如何准备课堂提问


关于有效课堂提问,最重要的建议就是提前准备,把课堂提问视作促进有效学习的重要手段。对于多数讲师而言,相比于课堂现场随意发挥,精心准备与预先评估过的问题,能产生更好的学习效果。

以下是一些准备问题的指导性建议。

  1. 确立关于提问的目标(例如,这个问题是针对哪种思维能力的?),由此决定使用哪种类型的问题。

  2. 选择提问的内容:在何处设置问题?这个问题的内容是否非常重要,还是属于本堂课不太重要的内容?

  3. 尽量避免简单的是非题,多提一些需要学生给出具体学习内容的问题。

  4. 讲师在刚开始准备提问时,可以先写下主要问题,并将这些问题按课堂的逻辑顺序依次排列。这种做法能够提醒新手讲师哪些问题比较重要(必须要问),并方便在课后回忆学生对不同问题的回应,反思提问的效果、语言组织等方面。

  5. 提问必须简洁明了,而不应出现赘述、意义含糊。比如,「上节课我们说了关于化学键的什么」显得宽泛和含糊,学生可能会无从作答,不如直接问「化学键有哪些特点?」

  6. 问题中不应带有隐含答案,避免类似反问的无效问题。

  7. 在准备课堂提问时,讲师要预先考虑学生可能会有哪些回答,这样可以帮助自己找到容易混淆的概念点、检查自己的提问语言组织是否明确、提问是否允许学生表达自己的观点等。

在确定课堂问题后,从目标、内容、类型和语言等方面对问题进行自我评估,以下是一些用于「问题评估」的参考问题:

  1. 有哪些概念上的误解或是不清晰会导致学生的错误回答?

  2. 这个提问是开放式的还是封闭式的?

  3. 我期待学生给出怎样的回应?是一个定义,例子,或是解决方案?

  4. 我会接受学生用自己的语言来回答吗?还是我需要教科书上的统一术语?或是我自己的话?

  5. 要是学生给出错误回答,我会怎么做?

  6. 要是学生没有回应,我会怎么做?


如何回应学生的提问


相比于被动回答问题,主动提出问题更加能够促进高阶认知能力的发展,因此课堂中对于学生提出的问题应给予充分的鼓励与回应,避免讲师主导的课堂对话关系。

以下是如何回应学生提问的参考建议。

  1. 讲师自己直接回答

  2. 讲师将学生的问题抛给全班,鼓励学生之间的对话和互动

  3. 帮助学生自己找到答案,例如通过提示问题激活学生先前的学习内容和经验促进学生思考要回答这个问题所需的信息等。

  4. 课后和学生讨论这个问题。这种方法适用于学生提出一个很复杂的问题,或是凭学生现有的知识无法简单回答这个问题的时候。

  5. 如果这个问题和今后的学习目标相关,将这个问题保留到以后再来解答。

  6. 如果学生提出了一个超出师知识范畴或未曾思考过的问题,要勇于承认自己不知道,或说明需要课后做一些准备才能回答。


学生没有回应怎么办?


无论讲如何用心良苦,课堂「冷场」是个很现实的问题。即便是点名问到具体的同学,对方也可能沉默不语,或者直接说「我不知道」。

转问:请另一位学生尝试作出回应,或是评论之前学生的回应。这种方法适用于当一个学生作出回应,但讲师需要更多、更广或更深入的答案时。例子:小英,你同意小知的看法吗,为什么? 小英,你能就小知刚才说的概念举一个例子吗?


改述:换另一种方式询问,例如以更清晰的语言,或者把一个大问题拆成几个步骤。适用于学生给出一个错误答案或是没有回应时。例子:

讲师:球下落3秒后,离地面有多远?

学生:我不知道。

讲师:让我们来分解一下这个问题。首先,我们是如何测量距离的呢?


等待:当讲师提出一个问题后,需要给学生足够的时间去思考,而不是马上请人回答。

研究表明,当讲师将给学生用于思考的等待时间从不到1秒提高至3-5秒时,学生学习发生了巨大的改变:无法回答出问题的学生数量明显减少,学生的回应时间增长,有更多学生参与回应,学生提问的数量增多等等。

当等待时间增加时,讲师出错的几率(包括对学生不恰当或不符合逻辑的评价)也大大减小了。然而,过长的等待时间(超过20秒)也可能会适得其反,甚至被许多学生认为是惩罚行为。讲师应根据问题的类型和难度来相应的调整等待时间,以达到更理想的学生参与度与学习成效。

课堂情况千变万化,难以有普遍适用的教学设计准则,讲师应该根据课堂教学的目标和学生的发展水平,进行处境性的思考与尝试。不论如何,精心准备,从容应对持续反思与改进,才能不断提高课堂提问的水平,从而提升课堂学习的品质。


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