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金牌讲师分享:一个优秀的培训师,应该集这三种身份于一身

百万年薪讲师会2021-11-23 10:09:35

长期以来,我国教师和校长接受的大多是“授-受式培训”,导致许多教育领域业内(也有一些业外)人士认为,教师培训师的角色就是“教师”即“教师的教师”,其工作职责就是给教师“授课”。

同时,由于目前我国教育领域从事教师培训的培训者们大多是从事教育教学理论研究的高校专家、学者和一些在一线从事教育、教学、管理实践的教师、校长或教育行政人员,他们或拥有着丰富的教育、教学理论知识和原理,或积累了丰富的教育、教学和管理的实践经验,这是他们赖以成为培训者的逻辑起点。


因此,他们对教师培训的理解就是“传授”他们所拥有的理论、知识和经验,把“培训”与“授课”等同起来,也把“培训师”之角色定位在“教师”即“教学者”。这是对教师培训师专业职责的一种狭隘的理解,更是对教师培训师专业角色定位的一个误区。

著名培训专家伊莱恩·比斯(Elaine Biech)认为,现代社会是一个不断变化着的社会,培训师的角色也是在不断变化中发展的,并在培训舞台上不断呈现出新的角色


在传统教育培训视域中,教师培训师的角色往往定位于“教学者”和“管理者”二重角色。管理者主要发挥培训的组织者、开发者、策划者、监督者之功能作用,教学者则在培训教学中充当教师、专家、辅导师、教练之角色。进入21世纪之后,随着我国教师教育事业的勃兴与发展,许多综合性高等院校也不断加入中小学教师与校长的培养与培训之行列,这种趋势无疑增加了教师培训的学术性和研究性。


因此在这样的背景下,必须对教师培训师进行一个多维度的角色定位。笔者认为,优秀的教师培训师不应该只是一个单纯的知识与经验的传授者——“教师”,理想的教师培训师应该是集“教学者(Teacher)”、“管理者(Manager)” 和“研究者”(Researcher)三重角色于一身,即形成一种理想教师培训师角色之三维互动模式——“TMR模式”。



教学者


作为培训师,其基本职能是培训,包括为参训者提供学习内容、条件、信息绩效反馈和其他帮助,同时,他还要参与课堂教学、群体讨论,监督个人学习计划的执行和其他影响学习过程的所有活动。正所谓,师者,传道、授业、解惑的基本职能。


首先,具备制定计划编写教案的能力。培训的课程是系统而明确的,一般情况下一门培训课程不可能在一次讲课中全部完成。这就要求我们培训师能按照课程总的培训目的要求以及规定的课时,制定切实可行的教学计划,编写好每一次讲课的教案,使每一次讲课都做到有充分的准备,既突出重点,又利于克服难点。


其次,要具备较强的课堂讲解能力。讲解需要把一个观点一个问题深入浅出地剖析清楚,无论深奥或是浅显都能让学员明白培训师所要阐发的观点意图。讲解既需要丰富的理论知识,同时还需要用丰富的实例增强学员的感性认识。因此,培训师的讲解。语言,幽默而诙谐;实例,生动而精彩;点评,简练而深刻。在轻松的气氛中,加深了学员对理论的理解,丰富了学员处理事故的思路。


此外,具备技能训练的指导能力。优秀的培训师不仅要能讲,更要能干,在教育教学的技能培训中具有较强指导能力是其必备的重要素质。这种指导能力的强弱直接关系到培训的效果。为此,要成为一名优秀的培训师,必须坚持理论与实践的高度结合,多深入学校、课堂实践,多到教育教学第一线调查研究,以取得技能训练的指导能力。

因此,根据培训师作为教学者之角色所具备的三种能力,构建了教学者之角色的(TAFC)模型——教师(teacher)、专家(advisor)、辅导师(vacillator)、教练(coach)。




管理者


管理者要对培训活动进行计划、组织、控制和提高,保证培训目标的实现;同时还要获取和发展培训资源,建立与其他部门的联系,检查培训效果。具体而言,管理者重点要做好培训计划制定、培训组织实施和培训效果评估几个环节的管理工作。


首先,精心制定培训计划。培训计划的制定是实施培训的前提条件,培训计划制定得好坏直接影响到培训效果,对控制培训质量举足轻重。所以,制定培训计划是培训管理极其重要的环节。深入调查分析,反复论证,科学制定企业培训计划。


其次,强化培训计划的组织实施。培训计划的组织实施是整个培训过程的最主要环节,也是决定培训项目成败关键环节,培训计划的每个培训项目都是一个培训工程,要用项目管理的方法来组织实施。怎样设计,怎样落实,都关系到培训项目最终培训效果。在实际工作中,要根据培训的需要与可能、培训的内容以及培训的对象等方面,合理地选择采用。


第三,加强培训效果的考核评估。多数企业较为重视培训计划的制定和培训的实施与管理,却忽视了培训效果的评估,或者说没有意识到培训效果评估的重要性。培训效果评估的目的是确认组织目标和培训目标是否实现,即确定培训的有效性。


研究者


本世纪初, 随着我国教师教育的兴起,诸多综合性大学进入中小学教师培训的行列,一大批高校学者和研究者加入培训者的队伍,这无疑为培训师成为研究者角色殿下了学术基础人力资源的储备。同时,随着国际教师教育的改革、成人学习理论的发展、现代信息技术在教师培训中的运用和渗透,需要培训师们以研究的视角、态度对待教师培训中一起发生的新生事物


首先,要进行培训需求的分析和研究。教师培训必须满足教育教学改革发展的需要、满足参训者自身的需求,因此,做好培训需求的科学分析与研究,是提高培训质量,确保培训效果的第一关键性要素。也只有在做好培训需求分析与研究的基础上,才能提出具有较强针对性的培训方案。


第二,研究专业知识和提升实践经验。优秀的培训师应该是自己专业领域的专家,不是简单的照搬书本而是对知识、技巧的灵活应用,授课时能旁征博引充分阐释,遇到学员提出的实际问题也能凭丰富经验与知识给予准确的解答。


第三,研究学习理论,创新培训模式。培训师要不断加强对成人学习理论、培训模式、心理学、社会学以及教育教学等方面知识和理论的学习和研究,紧跟时代的步伐,加强对新生事物在教师培训中的运用和开发,不断创新培训内容、方法和模式


第四,研究实践问题,提升培训咨询与诊断。培训师既然要培训学员解决问题的知识和技巧,还有深厚的功底,更应在实际问题的诊断释疑和技能技巧的指点上体现出“师”者的水平。也就是说,不仅自己要会,还要教别人会。往往一堂课后学员都会根据自身的实践对课程中所教内容提出相应问题,希望能得到培训师的解答,此时要求培训师找到问题所在及解决问题的方法或方向。

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